■杨伟燕

摘要: 协作学习及评价方法能更好地培养学生的交际能力, 有利于学生充分发挥主动性和语言运用的创造性, 其最大优势就是协作活动促进了师生及学生之间的互动作用。英语口语协作学习方法主要有看图说话、复述故事、互相提问、口头作文、角色扮演等；协作学习评价方法主要有教师总结法、学生互评或自评法、协作学习测试法、协作学习问卷法等。

关键词:   英语；口语；协作学习；评价方法

协作学习是让学生以组为单位在一起共同学习, 完成小组内共同具体的学习任务和活动的系统化、结构化的学习模式。采用协作学习方法就可以培养学生的交际能力, 弥补学生自身知识的不足, 充分发挥学生在本专业的学习优势，形成浓厚的学习气氛。

一.      英语口语协作学习的作用 

协作学习与竞争性学习和个性化学习相比, 能产生更好的学习效果, 产生更有创意的作业, 它可以解决层次背景不同的学生以前不能在一起共同学习的问题。 在协作性分组学习中, 学生之间有更多的交流机会, 可以增强学生交流的技能。 通过个人贡献和集体目标的实现, 英语口语协作学习可将认知负担分布到各个成员身上, 完成单个学生难以完成的复杂任务, 促进后进生的学习, 降低焦虑感, 并增强自尊和自信心, 改进个人和群体之间的关系。

课堂上的协作主要以教师讲授、师生讨论和教师指导下的分组讨论相结合的学习形式进行, 并强调一切教学活动要以学生为中心, 教师是学习的外因, 教师在教学中的作用是通过学生学习的成就实现的。在课堂上, 学生是主角, 教师只是课堂教学活动的设计者、参与者和引导者。小组协作学习还能够提供更多的真实生活情景, 能让学生应用所学知识, 提高英语技能及其他能力。 由于学生存在个体差异, 完全集中授课无法满足每个学生的需要, 有些学生在全班同学面前与教师进行交流会感到紧张, 而在小组活动中要放松得多, 学生可以大胆说话和交流, 充分调动了学习的积极性。 小组成员为完成一项共同的任务必须紧密团结、 通力合作、 积极磋商, 最终达成一致, 学生在完成任务的过程中大量使用口语进行交际, 强化了他们对目的语的感悟和理解。学生之间不同的观点可以更好地引发其认知冲突, 不仅可以从自己的思考过程中获取知识, 还可以从别的学生的观点中获取知识,有利于增强学生个体的沟通能力和对个体之间差异的包容能力。

英语口语协作学习改变了单纯传授语言知识的传统教学模式, 学生可围绕教材的主题, 在教师指导下走出教室, 利用网络查资料, 再回到教室做陈述和讨论, 使交际活动和语言学习有机结合起来, 这种言语活动增加了语言输入量,有利于语言内化, 而长期的语言内化使学生的语言规则得以充分完善, 学生经过大量实践获得自如的英语表达能力, 并有机会从他人对自己语言运用的反馈中行成关于语言和语言运用的正确认识。

二.         英语口语协作学习方法

英语口语协作学习必须根据教师主导和学生主体相结合的原则, 教师应调动学生的学习积极性, 使他们生动活泼并自觉地掌握知识, 还应提高教学的有效知识量, 启发学生积极思维。英语口语协作学习的前提是学生已经具备了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验, 协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要, 要根据协作学习的目标和任务及其协作学习成员的个性特征选择恰当的协作学习方法:

看图说话: 根据图画给出一些重点词语, 让学生分组讨论图中的内容, 并轮流使用所给的词语描述图中的内容。

复述故事: 用英语讲述一个故事, 让学生分组讨论, 并轮流改变人称用自己的语言把所听到的故事讲述出来。

互相提问: 让学生听完一个英语故事后分组互相提问, 并让同组的组员回答问题。

讨论问题: 教师根据所讲述的故事提出几个问题, 让学生分组讨论, 再从小组选出一个代表在课堂上进行回答。

口头作文: 要求学生根据题目, 利用内容提要, 在小组内用自己熟悉的英语词汇和句型进行不间断的口头作文, 以培养学生的英语思维能力, 然后选出代表在全班进行讲述。

接续故事: 选出没有结尾的故事让学生充分发挥想象力, 根据线索讲出不同的结尾, 要求学生准备并进行小组交流, 选出精彩故事在全班进行讲述, 创造活跃的语言学习氛围, 让大家在比较中得到启迪。

角色扮演:  让学生根据情景的需要, 在小组内扮演不同的角色进行对话，在表演中付出真情实感; 例如: 在购物时, 有的扮演售货员, 有的扮演顾客; 也可以是教师与学生、警察与问路人、售票员与乘客、经理与职员、医生与病人等。

辩论:  随着学生语言能力的不断提高, 可以设计一些能引起争议的话题让他们辩论, 按观点的不同的把他们分为正方和反方, 选出较出色的正方组和反方组在全班进行辩论。

三.        英语口语协作学习评价方法

英语口语协作学习及评价对教师和学生的要求都比较高, 协作学习的主体还是学生, 它要求学生具备良好的协作精神, 虚心学习, 能根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点。 同时, 还要求教师要有更好的组织和协调能力, 在英语口语协作学习的设计中适当选择任务、形成小组、制定协作学习计划，并开展各种小组活动, 注意引导和指点学生学习并控制教学进度, 对英语口语协作学习的效果进行综合测评。

协作学习评价是指对学生个人的习得成果和协作绩效进行评价, 包括协作小组和个体成员两方面的评价。关注学习过程尤其是协作过程, 对学习过程的评价能激励学生积极参与协作式的交互活动, 促进有效英语口语协作学习的发生, 评价内容涉及语言知识、语言技能、情感领域等多个方面。 对英语口语协作过程的评价是体现协作学习成效的主要方面, 由于学生的协作过程是通过会话协商等各种交互行为实现的, 学生之间的交互行为评价又是英语口语协作学习过程评价的重点。 它便于教师及时了解学生学习动态, 进行学习方法指导, 评估学生学习情况, 收集下一步教学的素材。

评价作为激励机制的一个重要组成部分, 在英语口语协作学习中所发挥的作用是不可忽视的, 特别是教师的评价, 较之与学生之间的个体评价更受欢迎, 也更能激励学生的学习自主性。在教学中, 可以通过以下方法进行英语口语协作学习评价:

教师总结法: 教师可及时评价总结每次活动的基本情况, 指出学生的进步和不足, 为学生的英语口语协作学习提出建议和希望, 激发学生潜能, 总结出存在的共性问题, 利于学生下一步努力解决和提高。

协作学习效果自评/互评法: 学生可评价自己或互评协作成员在整个协作活动中的参与程度、协作能力及发挥的作用大小, 总结每次活动后的收获和疑问, 明确今后的努力方向。

协作学习测试法: 让小组所有成员都参加共同测试, 小组可选择分工完成测试内容, 或协作成员通过逐项讨论完成测试, 再根据个人及小组情况评定成绩。

协作学习档案法: 学生可选择在英语口语协作学习中代表他们学习能力和水平的作品、讨论结果、测试成绩和教师评语，并保存到学习档案中, 通过追踪和记录协作学习过程的信息和资料来完成评价, 呈现协作成员的进步。

协作学习问卷法: 这是一种快捷的收集信息的评价方法, 可让学生用自己的语言描述所学到的要点、感兴趣的焦点、对某个知识点的设想及进一步想探索的资源和内容, 为后续教学任务的设计提供信息。

英语口语协作学习及评价方法在英语口语教学中能为学生创设一个轻松愉快又有兴趣的学习环境, 能够达到事半功倍的作用。学生在这种学习气氛中能够消除紧张的情绪, 讲英语的兴趣将得到充分提高, 英语思维能力被最大限度地激活。教师为学生提供日常生活中接触过或学生感兴趣的内容, 鼓励他们大胆构思和创新，学生有了宽松的语言环境, 也就会积极主动的参与到口语教学中来。

参 考 文 献

[1] 吴帧福, 英语初级口语、英语中级口语、英语高级口语[M].外语教学与研究出版社, 1993.

[2] 张建军, 大学英语口语[M]. 湖南师范大学出版社, 1993.

[3] 孔发第, <<远程开放教育中协作学习的组织与管理>> [J]. 南京广播电视大学学报, 2004, (3).

收稿日期: 2007-05-13

作者简介: 杨伟燕(1970- ), 女, 广东汕头人, 讲师, 汕头广播电视大学(515041)